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《天凈沙·秋思》說課稿

3、品味每個字，感悟作品意境，培養(yǎng)賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養(yǎng)。

引導學生進入作品的意境，運用再造想象感悟詩歌內(nèi)容。

朗讀法、聯(lián)想想象法、討論點撥法。

充分運用現(xiàn)代教育技術設施——多媒體，收集作者的資料；使朗讀有視頻、音頻效果；使繪畫更加便捷修改。

一課時。

（為了激發(fā)學生的學習熱情，調動學生學習的主動性、積極性，教師必須創(chuàng)設情境，讓學生走近作者，崇拜作者，從而激發(fā)學習他的作品的積極性）。

1、介紹馬致遠元曲中的地位；

（在這個環(huán)節(jié)中，點擊多媒體課件，讓學生直觀感受這部作品在古曲文字中的地位，調動“主體”作用）。

1、播放配樂詩朗讀；

2、學生說說朗讀這首小令的感情色彩（悲涼）、語調（深沉）、節(jié)奏（舒緩）；

3、模仿朗讀；

4、抽個別學生配樂朗讀，并背誦（在這個環(huán)節(jié)中，充分應用多媒體的優(yōu)勢，讓學生走進音頻，視頻所渲染的意境中去，感受古曲文學的音韻美）。

1、說一說。

（1）作品前3句多少個字？寫了幾種事物？

（3）這9種事物透露出作者怎樣的心境？

2、畫一畫。

把作品前3句畫成三幅畫，要求把你認為最能表達作者的思想感情的事物畫在畫面中心（在這個環(huán)節(jié)中，學生對每一幅畫都可能有3種以上的構思，要求學生說出自己的想法、理由，鼓勵學生大膽聯(lián)想、想象，培養(yǎng)自主、合作、探究學習的能力）。依次在課件中點出：

3、描一描。

讓學生討論：畫完成后，要上色彩，該為這三幅畫定上什么基色最恬當？學生討論后點擊多媒體出現(xiàn)灰暗、明亮、灰暗（本環(huán)節(jié)的設計目的是讓學生了解藝術的通性，把抽象思維轉化為形象思維，從而體會作者“一切景語皆情語”體會作者把景和情高度融合的藝術手法）。

4、品一品。

品味作者在前3句中的感情色彩（感受作者的情感逐漸強烈）。

點擊課件（蒼涼、悲涼、悲憤）。

（教學設計意圖：深入學習作者的藝術表現(xiàn)力。）。

5、悟一悟。

學生自然得出結論。

（潸然淚下、淚流滿面）自然導入詩眼的學習：“夕陽西下，斷腸人在天涯”，學生很快能領悟到馬致遠用9種事物層層鋪墊、渲染，就是為了唱出這首小令的最強音，表現(xiàn)一個長期漂泊天涯的淪落人內(nèi)心的孤寂愁苦，無論在教法上，小令內(nèi)容的學習上都達到水到渠成的效果，讓學生再完成最后一幅畫。

孤寂悉苦。

更暗淡。

瘦藤老樹昏鴉，

遠山河水人家，

古道北風瘦馬，

斜陽夕下，

斷腸人去天涯。

學生討論改動后的元曲是否更加完美？

在這個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的探究學習的能力，讓學生感受作者創(chuàng)作時字字斟酌的寫作態(tài)度，感受作品達到“一字不易”的程度，感受這首小令不愧為“秋思之祖”。

1、先讓學生來談談學了這首小令的感受。

2、有感情地朗讀，把“秋思之祖”有形的字變成打動心靈的聲音。

教師小結：這首元曲僅用28個字，就把讀者帶回到七百多年前的一個深秋的傍晚，感受一個天涯淪落人的凄苦愁楚之情，感受一切景語皆情語，字字都扣著“情”極其出色地運用了景物烘托的寫法，作者將抒情主人公置于特定的氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達到了高度的統(tǒng)一，不愧是魅力近千年的“秋思之祖”。

七年級語文天凈沙秋思說課稿

一、說教材。

《天凈沙秋思》是北師大版七年級上冊第二單元第四課，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠，元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經(jīng)歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。

教學目標：

1、知識與技能：有感情地朗讀，直至背誦；體味詞句，揣摩作者的感情，體會作品的意韻。

2、過程與方法：自主、合作、探究的學習方法。

3、道德、情感、價值觀：領悟詩中蘊含的節(jié)奏美，提高對古代詩歌作品的鑒賞力。

教學重點：

1、背誦詩歌。

2、品味語言，體會作品的意韻。

二、說教程。

教學用具：自制錄音帶、錄音機、課件。

教時安排：一課時。

教學過程：

（一）導入新課：

同學們，在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節(jié)？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個游子的心中，秋天是什么樣的呢？今天，我們一起走進馬致遠的'《天凈沙？秋思》中去體會體會。

（二）朗讀詩歌：

1、師配樂范讀。

2、學生齊讀。

3、學生給詩歌劃分節(jié)奏，注意重音：

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

4、學生配樂朗讀。

（三）品析鑒賞：

1、播放課件，學生根據(jù)詩句用優(yōu)美的語言描繪圖畫，體會思鄉(xiāng)之情。

深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

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《天凈沙·秋思》說課稿

一、說課提綱：

1.說教材。

2.說教學目標。

3.說教學重點和難點。

4.說教法和學法。

5.說教學過程。

6.說板書設計。

7.說作業(yè)設計。

二、說教材：

《天凈沙·秋》是六年級第六單元《綜合性學習：輕叩詩歌的大門》中的一首元曲?！短靸羯场で铩吠ㄟ^寫景，抒發(fā)了作者寄情于山水，在孤寂中享受美景的情致。前兩句，作者營造了一個秋天黃昏孤寂清冷之境。緊接著用“飛鴻”打破沉寂，使得畫面充滿生機與活力。最后三句，由遠及近勾勒出一幅色彩斑斕的秋的畫卷，一切令人賞心悅目，凄涼冷清孤寂之感一掃而光。

三、說教學目標：

1.初步了解元曲的基礎知識，通過《天凈沙·秋》的學習來培養(yǎng)學生對古典詩詞曲的興趣。

2.學會借助注釋、圖畫，準確了解《天凈沙·秋》的內(nèi)容，理解詩人的內(nèi)心世界。

3.拓展閱讀馬致遠的小令《天凈沙·秋思》，與白樸的《天凈沙·秋》進行比較閱讀。

四、說教學重難點：

1.教學重點：通過反復朗讀、品詞析句，學會從字里行間體會作者的內(nèi)心世界，品味曲中所創(chuàng)設的意境。

2.教學難點：通過總結學習古詩詞的方法來比較兩首元曲的區(qū)別以及提高鑒賞古典詩文的能力。

五、說教法和學法：

教法：朗讀法，講授法;學法：討論法朗讀法。

設計依據(jù)在朗讀中領會元曲的音樂美，在講授中體會意境與畫面相融合的古典詩詞的魅力。

六、說教學過程：

（一）導入：

1.談話導入：我們學過哪些描寫秋天的古詩？背一背。

（1）作者介紹（出示白樸生平介紹）：白樸，元代山西人，長大后生活在山東。與“關漢卿、馬致遠、鄭光祖”并稱為“元曲四大家”。

（2）（出示課件）認識元曲及簡單分類：我國古代繼唐詩、宋詞之后盛行于元代的一種文學體裁?？煞譃閯∏蜕⑶?，其中散曲又分為“小令”和“套數(shù)”。《天凈沙·秋》為散曲中的“小令”。

（二）指導學生誦讀詩歌，感受詩歌．。

1.先讓學生自由朗讀，讀準字音，感受曲中節(jié)奏和音韻美；

2.再讓學生欣賞配樂朗誦，注意指導學生認真傾聽，感受朗讀技巧；

3.師范讀，指導學生朗讀和劃分節(jié)奏；

孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。

青山綠水，白草紅葉黃花。

4.學生齊讀。（目的是培養(yǎng)語感，讓學生熟悉內(nèi)容）。

（三）指導學生結合注釋初步理解詩句大意，并會用自己的話表達出來。

（小學注重積累，簡單說出每句大意即可）。

（四）再讀，體會詩歌意境，了解作者的內(nèi)心世界：

1.引導發(fā)現(xiàn)：詩中寫了哪幾組景物？分別構成了怎樣的畫面？

詩中景物描寫有什么特點？（認識“對比”手法）。

2.創(chuàng)設情境，引導學生體會：詩中融入了作者怎樣的情感？

試找出體現(xiàn)作者情感變化的詩句予以說明；并說說作者采用的表情達意的手法。（認識“以景見情，以情入景，情景交融”手法。）。

3.結合詩歌寫作背景和詩中景物，體會作者的情感。

（五）課外延伸：

1.了解元曲之祖馬致遠及元曲四大家。

2.出示《天凈沙·秋思》對比學習，加深學生對元曲這一文學體裁的印象，也增加學生古詩詞閱讀積累。

六、說板書設計：

（元）白樸。

孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，（蕭瑟）。

對比一點飛鴻影下。

青山綠水，白草紅葉黃花。（絢麗）。

七、說作業(yè)設計：

運用今天學習的古詩方法，去讀讀以下詩歌，感受曲中所表現(xiàn)出的情感。（對于小學生來說這是在不斷的積累）。

1.《小學生必備古詩詞93首》。

散曲《朝天門喇叭》（明王磐）。

2.《初中生必備古詩文66首》。

《山坡羊潼關懷古》（元張養(yǎng)浩）。

七年級語文天凈沙秋思說課稿

一、說教材。

《天凈沙·秋思》選自人教版七年級第三單元第十五課《古代詩歌四首》中的一首曲。此曲中詩人通過描寫10種具有哀愁色彩的景物，表達出詩人厭倦羈旅漂泊，極度思念家鄉(xiāng)的情懷。

二、說教學目標。

1、知識與能力：掌握借景抒情、寄情于景的藝術手法。

2、過程與方法：由景物分析展開畫面教學。

3、情感態(tài)度價值觀：掌握此曲深含的主題思想。

三、說教學重難點。

1、重點：掌握借景抒情、寓情于景的藝術手法。

2、難點：掌握本曲所表達的思想感情，體會此曲畫面意境。

四、說學情。

初一的學生剛由小學步入中學，他們的心智正在逐漸成熟。但是初一的學生的語文綜合能力普遍較差特別是對于具有極高意境的古詩詞的欣賞上，大多的學生都不能深入的去體味古詩詞中所蘊含的的意境美，以及古詩詞中隱含的作者的思想感情。

鑒于這一學情，對于具有極高意境的古詩詞教學中主要采用滲透式教學法，即積極營造意境氛圍，在意境氛圍的影響下感受詩詞意境美以及深刻領悟作者詩詞中包含的思想感情。

五、說教法。

馬致遠的《天凈沙·秋思》這首散曲中的小令被后人譽為“秋思之祖”。教學這首散曲必須先調動學生學習曲的主動性。使學生既能扎扎實實地掌握基本功，以能提高學生的情趣，使學生感受到如見其人，如臨其境的感染。所以，我采用的主要教法是滲透式教學法。即在朗讀、描繪中滲透音樂美，在意境中滲透畫面美，引導學生積極地進入畫面意境，激發(fā)深長的創(chuàng)造性思維，使在審美享受中，潛移默化，啟迪藝術靈感。

六、教具準備：多媒體。

七、課時：8分鐘。

八、說教學過程。

（一）引用。

2、王國維《人間詞話刪稿》云：“昔人論詩詞，有景語、情語之別。卻不知一切景語，皆情語也?！敝v解，古人寫詩詞，其中所寫之景必定包含了作者心中之情，引出《天凈沙。秋思》運用的借景抒情、寄情于景的藝術手法，引導學生們找出本首曲中所寫的景物。

（二）在之前朗讀此曲的基礎上感悟名家朗讀，初步感知此曲的感情基調。

（三）引導學生們找出此曲中所包含的景物，并引導同學們找出“夕陽西下”這一大背景的景物，從而進行下面的教學。

（四）“夕陽西下”作為此曲9種景物的大背景景物，教師需要牢牢抓住“夕陽西下”這一意象，通過老師描述以及音樂營造與此曲感情吻合的意境，使學生在聆聽的過程中感知此曲畫面，為深入理解情感打下基礎。

（五）感知畫面之后，教師積極引導學生深入理解作者情感。

（六）教師引入作者介紹，升華詩人情感。

九、教學反思。

因比賽時間只有短短8分鐘，因此對于此曲每句曲的深入解讀無法做到，但結合此曲教學的重點與難點：

一是掌握借景抒情藝術手法；

二是掌握此曲的思想感情。

所以，我把本次微課設計為在解決此曲的基礎知識與反復朗讀之上，第一，引導學生抓住“夕陽西下”這一具體意象就此展開畫面描繪；第二、聆聽此曲畫面教學；第三在聆聽中感悟詩人思想情感，并引導學生掌握此曲的思想感情。

十、創(chuàng)新點。

1、教師牢牢抓住“夕陽西下”這一具有哀愁的具體意象，據(jù)此展開此曲的意境畫面教學。

2、由畫面引領學生掌握此曲的思想感情，而畫面則是由10種組成，整個微課圍繞”借景抒情、寓情于景”這一藝術手法使達到對此曲的深刻理解。

十一、附錄。

七年級語文天凈沙秋思說課稿

一、說教材。

（一）教材內(nèi)容。

《秋思》是一首散曲，作者通過對蕭瑟秋景的描寫，借景抒情，抒發(fā)游子的羈旅情懷。

（二）教材所處地位。

本文是人教版七年級上冊第二單元第15課，本單元為詩歌鑒賞單位。古典詩文有著奇特的想象，新奇而巧妙的構思，它對青少年學生的語言文字水平有著不可代替的作用。

（三）教學目標及重點、難點。

1、教學目標。

（1）了解作者馬致遠及元曲的相關文學常識，有感情地朗讀，直至背誦。

（2）理解本曲所表達的內(nèi)容，把握此曲的主題思想。

（3）能夠體會《秋思》的意境和作者的羈旅情思。

依據(jù)：根據(jù)最新的教學課標的要求，詩詞曲的學習重在誦讀。

2、重點：

能夠背誦該曲，掌握該曲融情于景表達技巧。

3、難點：

領悟本曲所表達的思想感情。

二、說學情。

該課是的授課對象是七年級學生，雖然在小學階段接觸過古代詩歌的學習，但對于散曲這種文學樣式還是比較陌生的。因此授課內(nèi)容中，應包含介紹散曲的相關文學知識，講授散曲的鑒賞技巧，引導學生感知本曲所表現(xiàn)出的一種濃濃的思鄉(xiāng)之情。

三、說教法學法。

（一）說教法。

我采用的主要教法是滲透式教學法和點撥法。所謂滲透式教學法，即在朗讀、背誦中滲透音樂美，在意境中滲透繪畫美，潛移默化，使學生在感悟中領會本曲所傳達出的思想感情。點撥法主要在應對學生回答問題時，所采用的教法。

教學這首散曲必須先調動學生學習曲的主動性，以提高學生的情趣，使學生受到如見其人，如臨其境的感染。點撥法有助于啟發(fā)學生的思維，誘導學生去主動思考。

（二）說學法。

在學法上，我倡導學生自主、合作、探究式的學習。主要是誦讀法、討論法。即讓學生在誦讀中去感悟曲中語言的音樂美以及繪畫美，以及就課堂問題，分小組討論。

根據(jù)全日制義務教育《語文課程標準》設定的目標（7—9年級）：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”中學時期是培養(yǎng)學生表達能力和思維能力的重要時期，分組討論有助于提高學生學習興趣和團隊合作意識，從而提高他們的思維與表達能力。

四、說教學程序。

（一）導入階段。

我設計的導入語是：同學們，在文學藝術長廊中，人們常把唐詩、宋詞、元曲放在一起來說。在前面的課文中，我們已經(jīng)學習了兩首唐詩，一首宋詞，那么，元曲到底是怎樣的一種藝術形式呢？（板書：元曲）。

接下來，我們就來一起學習馬致遠的一首散曲《天凈沙·秋思》。可以復習下前面所學的內(nèi)容，自然地進入本課的學習。

（二）新課講授。

2、教師介紹文學常識：元曲是繼唐詩、宋詞之后興起的一種藝術形式，馬致遠是“元曲四大家”之一，《天凈沙·秋思》是一首散曲，天凈沙是曲牌名，秋思是題目。

提問：

現(xiàn)在我們知道，這首散曲是元曲，那么元曲是否就是散曲呢？（板書：元曲=散曲？）。

答案：

元曲包括雜劇和散曲兩部分。雜劇就是戲劇，散曲包括小令和散套?！短靸羯场で锼肌肪褪巧⑶械男×睢?/p>

3、熟讀。

首先，播放朗讀帶。讓學生感知曲中的感情基調，進而本曲的思想內(nèi)容和作者的情感；然后，再讓學生自己多朗讀、吟誦，教師邊指導，劃分節(jié)奏，在誦讀法指導中品味意境。

“文章不厭百回讀”。在教此曲時，我以讀為切入點，精讀、細讀，在讀的基礎上討論、感悟，深化認識，挖掘出審美因素。

4、點撥講解。

a、提問：

《秋思》這首小令描繪了一幅什么圖景？作者是采用了哪些意象來描繪的？請學生來回答。依據(jù)：讓學生注意到小令中意象，體會作者融情于景的表達技巧。

答案：

它描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道，西風、瘦馬、還有夕陽。（板書：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道，西風、瘦馬、還有夕陽）。

b、提問與點撥：

在這幾個意象中，所用的修飾詞分別是什么？有什么特點？

答案：

（根據(jù)學生回答，用彩色粉筆標出答案）所羅列的意象，都是比較蕭索暗淡的。

根據(jù)課后的習題而設計的問題，啟發(fā)學生思維，引導學生合理想象。對學生的回答進行總結。

d、我的總結語：

在這樣的場景中，我們的心情往往是灰暗的，蕭索的。秋天本來就容易勾起游子的離愁別緒，何況是在蒼然暮色中，對著荒郊蕭瑟的景物，騎著疲憊的瘦馬，孤獨地走向天涯異域，望著漫長的前路，文中的游子更加易想到故鄉(xiāng)的人，觸動起他悠悠的哀愁。

“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”等這些景物的蕭條和暗淡正反映了詩人心情的低沉和凄涼?！皵嗄c人在天涯”這才明顯寫到游子，寫到游子的心情，是點明主旨的句子。（請學生在書中標注出）這些蕭索的景物與游子的心情交融在了一起，正是使用了借景抒情，融情于景表達方法。（板書：借景抒情融情于景）。

（三）練習設計：

1、背誦這首散曲，掌握本節(jié)課所學的基本內(nèi)容。

2、搜集關于思鄉(xiāng)題材的詩句。

依據(jù)：能使學生更好地體味曲中的思想感情，增加知識積累。

五、說板書設計。

元曲（元）馬致遠。

曲牌名題目。

元曲=散曲？

意象：藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道，西風、瘦馬、夕陽。

《天凈沙·秋思》說課稿

（一）教材內(nèi)容。

《秋思》是一首散曲，作者通過對蕭瑟秋景的描寫，借景抒情，抒發(fā)游子的羈旅情懷。

（二）教材所處地位。

本文是人教版七年級上冊第二單元第15課，本單元為詩歌鑒賞單位。古典詩文有著奇特的想象，新奇而巧妙的構思，它對青少年學生的語言文字水平有著不可代替的作用。

（三）教學目標及重點、難點。

1、教學目標。

（1）了解作者馬致遠及元曲的相關文學常識，有感情地朗讀，直至背誦。

（2）理解本曲所表達的內(nèi)容，把握此曲的主題思想。

（3）能夠體會《秋思》的意境和作者的羈旅情思。

依據(jù)：根據(jù)最新的教學課標的要求，詩詞曲的學習重在誦讀。

2、重點：

能夠背誦該曲，掌握該曲融情于景表達技巧。

3、難點：

領悟本曲所表達的思想感情。

該課是的授課對象是七年級學生，雖然在小學階段接觸過古代詩歌的學習，但對于散曲這種文學樣式還是比較陌生的。因此授課內(nèi)容中，應包含介紹散曲的相關文學知識，講授散曲的鑒賞技巧，引導學生感知本曲所表現(xiàn)出的一種濃濃的思鄉(xiāng)之情。

（一）說教法。

我采用的主要教法是滲透式教學法和點撥法。所謂滲透式教學法，即在朗讀、背誦中滲透音樂美，在意境中滲透繪畫美，潛移默化，使學生在感悟中領會本曲所傳達出的思想感情。點撥法主要在應對學生回答問題時，所采用的教法。

教學這首散曲必須先調動學生學習曲的主動性，以提高學生的情趣，使學生受到如見其人，如臨其境的感染。點撥法有助于啟發(fā)學生的思維，誘導學生去主動思考。

（二）說學法。

在學法上，我倡導學生自主、合作、探究式的學習。主要是誦讀法、討論法。即讓學生在誦讀中去感悟曲中語言的音樂美以及繪畫美，以及就課堂問題，分小組討論。

根據(jù)全日制義務教育《語文課程標準》設定的目標（7—9年級）：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”中學時期是培養(yǎng)學生表達能力和思維能力的重要時期，分組討論有助于提高學生學習興趣和團隊合作意識，從而提高他們的思維與表達能力。

（一）導入階段。

我設計的導入語是：同學們，在文學藝術長廊中，人們常把唐詩、宋詞、元曲放在一起來說。在前面的課文中，我們已經(jīng)學習了兩首唐詩，一首宋詞，那么，元曲到底是怎樣的一種藝術形式呢？（板書：元曲）。

接下來，我們就來一起學習馬致遠的一首散曲《天凈沙·秋思》?？梢詮土曄虑懊嫠鶎W的內(nèi)容，自然地進入本課的學習。

（二）新課講授。

2、教師介紹文學常識：元曲是繼唐詩、宋詞之后興起的一種藝術形式，馬致遠是“元曲四大家”之一，《天凈沙·秋思》是一首散曲，天凈沙是曲牌名，秋思是題目。

提問：

現(xiàn)在我們知道，這首散曲是元曲，那么元曲是否就是散曲呢？（板書：元曲=散曲？）。

答案：

元曲包括雜劇和散曲兩部分。雜劇就是戲劇，散曲包括小令和散套?！短靸羯场で锼肌肪褪巧⑶械男×?。

3、熟讀。

首先，播放朗讀帶。讓學生感知曲中的感情基調，進而本曲的思想內(nèi)容和作者的情感；然后，再讓學生自己多朗讀、吟誦，教師邊指導，劃分節(jié)奏，在誦讀法指導中品味意境。

“文章不厭百回讀”。在教此曲時，我以讀為切入點，精讀、細讀，在讀的基礎上討論、感悟，深化認識，挖掘出審美因素。

4、點撥講解。

a、提問：

《秋思》這首小令描繪了一幅什么圖景？作者是采用了哪些意象來描繪的？請學生來回答。依據(jù)：讓學生注意到小令中意象，體會作者融情于景的表達技巧。

答案：

它描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道，西風、瘦馬、還有夕陽。（板書：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道，西風、瘦馬、還有夕陽）。

b、提問與點撥：

在這幾個意象中，所用的修飾詞分別是什么？有什么特點？

答案：

（根據(jù)學生回答，用彩色粉筆標出答案）所羅列的意象，都是比較蕭索暗淡的。

根據(jù)課后的習題而設計的問題，啟發(fā)學生思維，引導學生合理想象。對學生的回答進行總結。

d、我的總結語：

在這樣的場景中，我們的心情往往是灰暗的，蕭索的。秋天本來就容易勾起游子的離愁別緒，何況是在蒼然暮色中，對著荒郊蕭瑟的景物，騎著疲憊的瘦馬，孤獨地走向天涯異域，望著漫長的前路，文中的游子更加易想到故鄉(xiāng)的人，觸動起他悠悠的哀愁。

“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”等這些景物的蕭條和暗淡正反映了詩人心情的低沉和凄涼?！皵嗄c人在天涯”這才明顯寫到游子，寫到游子的心情，是點明主旨的句子。（請學生在書中標注出）這些蕭索的景物與游子的心情交融在了一起，正是使用了借景抒情，融情于景表達方法。（板書：借景抒情融情于景）。

（三）練習設計：

1、背誦這首散曲，掌握本節(jié)課所學的基本內(nèi)容。

2、搜集關于思鄉(xiāng)題材的詩句。

依據(jù)：能使學生更好地體味曲中的思想感情，增加知識積累。

元曲（元）馬致遠。

曲牌名題目。

元曲=散曲？

意象：藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道，西風、瘦馬、夕陽。

七年級語文天凈沙秋思說課稿

荒涼古道西風瘦馬流水人家溫暖。

凄涼（深秋色彩）（普通景色）安寧。

蒼涼夕陽西下幽靜。

陪襯反襯。

斷腸人在天涯。

（歸思）。

以上，我從教材，教法，學法、學情、教學過程和板書設計這六方面對本課課堂教學設想進行了說明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿意接受。我的說課到此結束，謝謝各位評委專家給我這個機會。

七年級語文天凈沙秋思說課稿

《天凈沙秋思》是人教版七年級語文上冊第三單元第十五課《古代詩歌四首》中的一篇課文，本單元以反映自然世界的內(nèi)容為主題組元，通過對美的景物，美的語言，美的情感的品味欣賞，使學生受到美的熏陶和感染。

《天凈沙秋思》是元曲中的小令，旨在表達天涯游子的孤寂愁苦之情，旨趣深遠的意境美是本文的主要特點。結合單元要求和初一學生初次接觸元曲的認知感悟能力等，確定本課的教學目標是：

1、收集整理作者的相關資料及元曲一些文學常識。

2、提高賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養(yǎng)，背誦并默寫課文。

3、通過品味語言，聯(lián)想想象，感悟小令的語言美、意境美、情感美，使學生受到美的熏陶和感染。

4、積累并賞析描寫“鄉(xiāng)愁”的詩文，感受詩人的思鄉(xiāng)情。

教學重點是：誦讀；引導學生感受詩歌的語言美、情感美。

教學難點是：引導學生進入意境，運用再造想象感悟詩歌的內(nèi)容和作者的情感。

馬致遠的《天凈沙秋思》是古典詩詞苑的一朵奇葩，可采用下列賞讀古典詩詞的途徑來感悟堪稱一絕的意境美：

（一）情景設置激興趣。

（二）朗讀吟誦引感知。

（三）品詞析句求深入。

（四）以詩作畫入意境。

（五）聯(lián)想想象促感悟。

（六）知人論世探根源。

（七）聯(lián)類比照尋互證。

具體教法是：

1、目標導學法。

2、情景設置法。

3、知人論世法。

4、化詩入文法。

5、點撥法。

以上教法運用了多媒體等教學工具來營造氛圍，用老師富有詩情畫意的引導語言增強學生的古詩文修養(yǎng)，可高質量的達成教學目標。

“授人與魚，不如授人與漁”，教給學生學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，在兼容并舉中最大限度發(fā)揮學生主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性。具體學法如下：

1、積累法。

2、情感體驗法。

3、朗讀感悟法。

4、自主探究法。

5、聯(lián)想想象法。

6、討論交流法。

以上學法，能達到激發(fā)興趣、陶冶情操、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。

（一）朗讀吟誦—感受語言美。

1、掌握小令的朗讀技巧。（課件：課文內(nèi)容）。

2、老師范讀，學生仿讀。

3、師生挑戰(zhàn)賽。

4、背誦小令，默寫小令，同桌訂正。

5、自主質疑，合作釋疑，描述內(nèi)容。

（二）美讀想象——感悟意境美。

1、美讀課文。

2、找出小令中流露詩人情感的關鍵語句。

3、找出幫助表現(xiàn)作者情感的景物。

4、以詩作畫，把獨立的景物、人物組成一幅畫。（課件：背景音樂）。

5、賞析詩畫合一的意境美。

（三）品味延伸—賞析情感美。

1、聯(lián)類比照，感受寄情于物，情思相融之美。（課件：《壽陽曲》、《四塊玉》）。

2、積累賞析描寫“鄉(xiāng)愁”的詩文，感受思鄉(xiāng)情。

（五）欣賞歌曲—感受永恒美。

1、欣賞歌曲《游子吟》。

2、師生深情誦讀小令。

3、課堂結語。

用黑板上的簡筆畫加上點睛之筆“深秋晚景圖，天涯游子悲”作詩情畫意的板書。

《天凈沙·秋思》說課稿

日落西山，橘紅絢爛的色彩爬到了山中淡淡的霧上，渲染成大片大片金色的云，讓整個世界映在血一般的紅中。

夕陽的余暉刺得人們睜不開眼睛，只能依稀望見那被天空吞噬的云霧排列出一條條的彩帶，雖然深淺不一，但過渡自然、流暢，天地一片金黃，凝成了一幅令人陶醉的畫。在光的映照下，整個空間都仿佛浮上了一層淡淡的薄霧，一切在暗紅的色彩中顯得是那么的落寞。

一陣微風吹過，枝頭紅透了的楓葉紛紛落下，飄飄灑灑，在空中飛舞。幾株枯零的老樹上僅存著幾片干葉，已沒有了往日的繁茂，如同一個年邁的老人，靠著僅有的力量挺立著。“嘎……嘎……”一只烏鴉飛來，停立在枯枝上，沙啞的聲音在寂靜的山谷里顯得是那么的清晰。慢慢地，烏鴉不叫了，靜了下來，蹲在老樹上，眼里滿是孤寂，似乎在眷戀這美麗而短暫的秋色，惋惜老樹即將消逝的生命。

山腳下小村子的炊煙漸漸升起，又慢慢化成了淡棕色，飄散得無影無蹤。村子靜得出奇，喧囂了一天，孩子們都回家吃飯了，只剩下幾個垂暮的老者，獨自坐在門前的小凳上，叼著煙斗，瞇起眼睛欣賞這醉人的秋色。

幾只大雁飛過，伴隨著一陣雁鳴。山野的沉寂在這一瞬間被打破了，晚霞也隨著著掠過的大雁暗淡了。遠處的山坡上，金色在漸漸褪去，白草紅葉黃花，秋的美麗隨著南飛的大雁漸漸隱去了，只剩下余紅的殘霞停在天際，等待夜色的降臨。

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《天凈沙秋思》賞析

小橋流水人家，

古道西風瘦馬，

夕陽西下，

斷腸人在天涯。

一、【作者介紹】

馬致遠(1250？～1323？)號東籬。元大都(拿北市)人。曾任江浙行省官吏，晚年隱居杭州鄉(xiāng)村。他是元代著名雜劇、散曲作家，與關漢卿、鄭光祖、白樸并稱“元曲四大家”。其散曲多嘆世之作，抒發(fā)懷才不遇，憤世嫉俗的憤懣，也有濃重的隱居樂道，超然物外的消極情緒，風格豪放清逸。有近人輯本《東籬樂府》。

二、【解題】天凈沙，曲牌名。秋思，秋天的思緒。

三、【譯文】

黃昏，枯藤纏繞著的老樹，烏鴉在哀鳴；潺潺流水，小橋旁邊，呈現(xiàn)幾戶人家；嗍嗍西風，荒涼古道，疲憊不堪的瘦馬馱著我蹣跚前行。夕陽已經(jīng)落下，我這個浪跡天涯的旅人，不禁又升起思鄉(xiāng)思親之情，簡直要肝腸俱斷了。

四、【簡析】

枯藤老樹昏鴉，寫旅人眼中所見。蒼老干枯的樹上，纏繞著蒼老干枯的藤。黃昏時的烏鴉哀鳴著，尋找著自己的窩巢。詩人選擇了“枯藤”“老樹”“昏鴉”這三個各自獨立的意象，把它們糅合在一起，著力渲染，突出它們的“枯”“老”和“昏”，烘托出一個完整的蕭瑟荒涼的意境。

小橋流水人家，描寫出一幅幽遠恬靜的畫面。潺潺的流水上，橫跨一座別致的小橋。水邊橋邊的人家，一縷裊裊炊煙飄出屋外。以樂寫哀，和蕭索荒涼的上下兩句形成對比，反襯了作者孤獨、寂寞、愁苦和思鄉(xiāng)之情。

夕陽西下，斷腸人在天涯，夕陽西下，渲染悲涼氣氛?；桫f歸巢，小橋人家，為“斷腸人在天涯”做鋪墊，孤獨的旅人愈加孤獨，思鄉(xiāng)之情也愈加強烈。作者直抒胸臆，強烈的表達了作者悲涼孤獨愁苦和思鄉(xiāng)之情。

五、【主題】

通過對秋天黃昏時景物的描寫，表達了作者孤獨、寂寞、悲涼的情思，抒發(fā)了一個長期飄零異地的游子的思鄉(xiāng)之情。

六、【藝術手法】

1、前三句無一動詞，而僅僅排列了九個獨立的名詞。實際上就是九個獨立的意象。組成了一個完整的意境，呈現(xiàn)一幅生動、形象、色彩鮮明的畫面，給人深刻的印象。在詩歌意象的排列組合上，這首小令是中國詩歌史上成功的典范之一。

2.靜景與動景相映

3.景色與情思相融，極其出色地運用了景物烘托的寫法，渲染出蕭瑟悲涼的意境，烘托出游子孤寂、悲涼的心境。

天凈沙·秋思

水無聲，風無語，人不言，馬徒行。

斜陽早已跌進了對面的山坳，血色的紅霞籠罩著大地，染紅了天穹。

枯藤纏繞的老樹枝干上棲息著黃昏歸巢的烏鴉：蒼老的古槐被根根枯萎的樹藤纏繞著，糾葛著，沒有多余的枝椏。黃昏時的烏鴉，收起薄薄的羽翼，趕回了溫暖的巢，悲寂的鳴叫刺破天穹，濺落滿天的寒意，引起無限的感傷。（枯藤老樹昏鴉）。

小橋下潺潺的流水映出飄蕩著炊煙的幾戶人家：窄小而破舊的石橋，不知承載過多少游子尋找的腳步，橋下潺潺的溪水緩緩流去，不知不覺中流向天際。像時間一般，轉眼間，多少年又過去了。河邊，幾戶人家的炊煙裊裊升起，蜿蜒而又筆直。那飄渺的白煙，透過煙囪，很薄很薄，冉冉地向上飄去。（小橋流水人家）。

空中，幾個孤零零的星星眨著疲憊的眼。偏僻的山村，一條小徑隱藏在蒙蒙夜色中，，從一扇柴門前繞過，又在一個拐彎處消失。

荒涼的古道上，迎著蕭瑟的秋風，一位騎著瘦馬的游子緩緩前行：古老的小道上，那冷酷無情的風肆無忌憚地刮著，沒有其他的行人，只有一片片枯黃的葉子，輕輕地落進了作者的視線，那飄舞的身姿，如殘蝶，在秋風中無可奈何地逝去——卷起、飛落。（古道西風瘦馬）。

羈旅已久的游子在秋風中露出一雙迷茫的眼眸，歲月的風霜寫滿了蒼老的雙頰，瘦小的身子，裹在單薄的衣衫里。那匹與游子朝夕相伴的馬兒，也瘦了許多，他們——找不到回家的路。

夕陽早已往西沉下來：那落日的余暉漸漸地被天邊的那抹烏黑給吞噬了。

漂泊未歸的游子還在極遠的地方：詩人沿著最后一束殘光行走。慢慢地，半月開始爬出來，睜著惺忪的目光，把一個孤單的身影投射在路上，形影孤憐。望著眼前的夜色，心中的思鄉(xiāng)懷親之情油然而起?！。ㄏ﹃栁飨拢瑪嗄c人在天涯。）。

誰，是誰暗淡了天空，暗淡了季節(jié)，暗淡了每一顆疲憊的心靈？

離鄉(xiāng)路腳步染塵土。

青衣顧留一抹楚楚。

山河暮眼模糊。

可曾依稀記來路。

老樹枯只剩鴉聲話如故。

馬蹄孤追逐不停駐。

千山渡仍義無反顧。

游子苦向誰訴西風路過去何處。

天涯路可有鄉(xiāng)音伴歸途。

枯藤老樹昏鴉。

小橋流水人家。

古道西風瘦馬。

夕陽西下斷腸人在天涯。

離鄉(xiāng)路腳步染塵土。

青衣顧留一抹楚楚。

山河暮眼模糊。

可曾依稀記來路。

老樹枯只剩鴉聲話如故。

馬蹄孤追逐不停駐。

千山渡仍義無反顧。

游子苦向誰訴西風路過去何處。

天涯路可有鄉(xiāng)音伴歸途。

枯藤老樹昏鴉。

小橋流水人家。

古道西風瘦馬。

夕陽西下斷腸人在天涯。

枯藤老樹昏鴉。

小橋流水人家。

古道西風瘦馬。

夕陽西下斷腸人在天涯。

離鄉(xiāng)路腳步染塵土。

青衣顧留一抹楚楚。

游子苦向誰訴。

西風路過去何處。

天涯路可有鄉(xiāng)音伴歸途。

《天凈沙秋思》說課稿

各位評委，各位老師：

大家好！

今天，我說課的課題是馬致遠的一首小令《天凈沙秋思?！废旅嫖覐慕虒W目標，教學重難點，教學過程等幾個方面，對這節(jié)課進行說明。

1、知識與技能：有感情地朗讀，直至背誦；通過對比，體味詩句，揣摩作者的感情，體會作品的意境。

2、過程和方法：自主、合作、探究、練習的學習方法。

3、審美教育：領悟詩中蘊含的節(jié)奏美，提高對古代詩歌作品的鑒賞力。培養(yǎng)學生愛故土，愛親人的思想感情。

1、重點：背誦詩歌；品味語言，體會作者的意境；通過寫作表達某方面的情感。

2、難點：運用審美觀點，領悟詩中蘊含的節(jié)奏美，提高對古代詩歌的鑒賞力。

1、導入新課：古時候，交通不便，通訊不發(fā)達，因而“秋思”成了一個永恒的主題。今天，讓我們一起走進馬致遠的《天凈沙秋思》中，去體味詩人怎樣表達游子的思念之情的。

2、解題：“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌的一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠，元代著名散曲家，與“關漢卿，王實甫，白樸”并稱為元曲四大家。早年，馬致遠熱衷于功名，不得志，漂泊20余年，本曲就是他漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。

3、比較理解：

結合多媒體畫面，配以音樂（不要問我從哪里來——流浪——），老師做同步解說：

游子騎著一匹瘦馬在荒涼的古道上踽踽獨行，西北風呼呼地刮著，卷起陣陣塵土，迎面撲來，使人頓生寒意。他放眼望去：近處，幾棵古老的大樹上纏著一些枯藤，幾只歸巢的烏鴉在上面“呱呱”地叫著，聽后使人毛骨悚然。遠處，一條小溪蜿蜒向遠方流去；小溪上有一座橋，橋上坐落著幾戶人家；人家屋頂上升起縷縷炊煙。此刻。游子耳畔又想起了那熟悉的歌聲：（老師唱）

按節(jié)奏和重音朗讀詩歌，思考詩歌與多媒體畫面有哪些不同？（師范讀，生齊聲朗讀）

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬，夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

在學生合作、探究的基礎上，老師點撥:

原詩為了突出荒涼、悲哀的畫面，把本來互不相干的九種景物：藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬，有機地結合在一起，一字一景，精要修飾，僅28字，處處寫景，處處烘托―處處飽含著悲涼、凄苦之情。（提示：煉字；烏鴉有一個家？小橋流水炊煙―溫馨的家？游子呢？）此時此刻，游子怎能不肝腸寸斷？最后一句，集中表達了游子的思鄉(xiāng)之情。（圖示）

凡景語皆情語

黃昏悲哀

秋景烘托

圖思念

多媒體畫面，同樣是為了表達“秋思”的主題，只是表現(xiàn)手法有差異。為了突出人物，游子首先出場，他自然會看到、聽到、想到——一個“又”字，不禁使人想到游子過去的生活。所聽之歌是現(xiàn)代人唱的，老師穿越時空信手拈來，顯得恰到好處。從中可以看出，想象在說話和寫作中占有非常重要的地位，它可以使所說所寫的事更曲折生動，使所說所寫的人物形象更豐滿。

4、朗讀、背誦、回味。

5 、寫作：

老師以前做過統(tǒng)計，很多同學喜歡秋天。是的，秋天是一個收獲的季節(jié)。秋天有許多動人的故事，有許多生動的場面，，有許多景物可描寫——針對你感受最深的某一個或幾個方面，以“秋天的思念”為題，寫一篇文章。要求：500字左右；在寫清一兩個方面的前提下，可寫對人、事、景的思考，也可寫對人、事、景的思念之情。

6、作業(yè)：課外背誦，抄寫作文。

補充說明教學過程包括：新課引入，上課的主要內(nèi)容，課堂提問的問題，解決重點和難點的過程；課堂活動的設計和安排（包括分組討論等），對學生思考和回答問題的估計；多媒體輔助教學課件的使用，板書安排；課堂練習，課堂小結，布置作業(yè)，等環(huán)節(jié)。計劃按照備課的要求完成教案，空位不夠可以自行增加。

天凈沙秋思教案

各位評委，各位老師：

大家好！今天，我說課的課題是馬致遠的一首小令《天凈沙 秋思。》下面我從教學目標，教學重難點，教學過程等幾個方面，對這節(jié)課進行說明。

1 知識與技能：有感情地朗讀，直至背誦；通過對比，體味詩句，揣摩作者的感情，體會作品的意境。

2 過程和方法：自主、合作、探究、練習的學習方法。

3 審美教育：領悟詩中蘊含的節(jié)奏美，提高對古代詩歌作品的鑒賞力。培養(yǎng)學生愛故土，愛親人的感情。

1 重點：背誦詩歌；品味語言，體會作者的意境；通過表達某方面的情感。

2 難點：運用審美觀點，領悟詩中蘊含的節(jié)奏美，提高對古代詩歌的鑒賞力。

1 導入新課：古時候，交通不便，通訊不發(fā)達，因而“秋思”成了一個永恒的主題。今天，讓我們一起走進馬致遠的《天凈沙 秋思》中，去體味詩人怎樣表達游子的思念之情的。

2 解題：“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌的一種體裁，興于元代，又稱散曲。 馬致遠，元代著名散曲家，與“關漢卿，王實甫，白樸”并稱為元曲四大家。早年，馬致遠熱衷于功名，不得志，漂泊20余年，本曲就是他漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。

3 比較理解：

結合多媒體畫面，配以音樂（不要問我從哪里來------流浪------），老師做同步解說：

游子騎著一匹瘦馬在荒涼的古道上踽踽獨行，西北風呼呼地刮著，卷起陣陣塵土，迎面撲來，使人頓生寒意。他放眼望去：近處，幾棵古老的大樹上纏著一些枯藤，幾只歸巢的烏鴉在上面“呱呱”地叫著，聽后使人毛骨悚然。遠處，一條小溪蜿蜒向遠方流去；小溪上有一座橋，橋上坐落著幾戶人家；人家屋頂上升起縷縷炊煙。此刻。游子耳畔又想起了那熟悉的歌聲：（老師唱）

按節(jié)奏和重音朗讀詩歌，思考詩歌與多媒體畫面有哪些不同？（師范讀，生齊聲朗讀）

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬，夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

在學生合作、探究的基礎上，老師點撥:

原詩為了突出荒涼、悲哀的畫面，把本來互不相干的九種景物：藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬，有機地結合在一起，一字一景，精要修飾，僅28字，處處寫景，處處烘托—處處飽含著悲涼、凄苦之情。（提示：煉字；烏鴉有一個家？小橋流水炊煙—溫馨的家？游子呢？）此時此刻，游子怎能不肝腸寸斷？最后一句，集中表達了游子的思鄉(xiāng)之情。（圖示）

凡 景 語 皆 情 語

黃昏 悲哀

秋景 烘托

圖 思念

多媒體畫面，同樣是為了表達“秋思”的主題，只是表現(xiàn)手法有差異。為了突出人物，游子首先出場，他自然會看到、聽到、想到------一個“又”字，不禁使人想到游子過去的生活。所聽之歌是現(xiàn)代人唱的，老師穿越時空信手拈來，顯得恰到好處。從中可以看出，想象在說話和中占有非常重要的地位，它可以使所說所寫的事更曲折生動，使所說所寫的人物形象更豐滿。

4 朗讀、背誦、回味。

5 ：

老師以前做過統(tǒng)計，很多同學喜歡秋天。是的，秋天是一個收獲的季節(jié)。秋天有許多動人的故事，有許多生動的場面，，有許多景物可描寫------針對你感受最深的某一個或幾個方面，以“秋天的思念”為題，寫一文章。要求：500字左右；在寫清一兩個方面的前提下，可寫對人、事、景的思考，也可寫對人、事、景的思念之情。

6 作業(yè)：課外背誦，抄文。

補充說明 教學過程包括：新課引入，上課的主要內(nèi)容，課堂提問的問題，解決重點和難點的過程；課堂活動的設計和安排（包括分組討論等），對學生思考和回答問題的估計；多媒體輔助教學課件的使用，板書安排；課堂練習，課堂，布置作業(yè)，等環(huán)節(jié)。計劃按照備課的要求完成教案，空位不夠可以自行增加。

天凈沙秋思擴寫

只知道，今年的秋天還是和往日一樣蒼茫蕭瑟。。。

干枯的枝藤無力地耷拉著老樹，路旁田野中躍過幾只烏鴉，它那刺耳難聽的聲音，打破原本寂靜的場面，傳來陣陣回音。。。

一股秋風呼呼地吹起地上早已泛黃的樹葉，使人的心里不覺更增添了一份寒意，忍不住打了一個寒顫。不發(fā)覺地一想：小時候，在父母的呵護之下長大，無憂無慮地玩耍著，而如今卻漂泊他鄉(xiāng)，毫無故鄉(xiāng)的音訊，那思鄉(xiāng)之情溢滿了全身心，讓我夜夜難以入睡!

眼前，那汩汩的溪流還是那樣緩緩地流著，但是顯得毫無生機。橫跨小溪的古橋呆呆地望著呈現(xiàn)出眼簾的一片死板的黃色。

我順著那凹凸不平、坑坑洼洼的羊腸小路往里看，幾縷炊煙繚繞升起，小橋下潺潺的流水映出幾戶人家，不過，這種景象我早已見慣，在夕陽的襯映下更是顯得平淡無奇。

古道荒涼，蕭瑟的西風襲擊闐我和老馬的身驅。傍晚的太陽已經(jīng)朝西落下，漂泊未歸的游子還遠在天涯!

傷心、傷心復傷心，在天涯的人啊，你什么時候才能回到自己的家呢?

《天凈沙·秋思》賞析

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

作者

馬致遠(約1251年-1321以后)號東籬，一說字千里，大都(今北京）人，元代戲曲作家、散曲家，“秋思之祖”。

寫作背景

內(nèi)容

枯藤纏繞著的老樹上棲息著黃昏將要回巢的烏鴉，潺潺流水的小橋旁邊住著幾戶人家，迎著西風，騎著瘦馬，一人在古道上獨行。太陽快要落山了，思鄉(xiāng)的游子還在漂泊。

主旨

表現(xiàn)了漂泊在外的游子的孤寂愁情與思鄉(xiāng)之情。勾勒了一幅凄涼蕭條的秋景圖象，以及與之形成鮮明對比小橋流水人家的靜謐鄉(xiāng)間圖景，以此烘托出漂泊天涯的游子對家鄉(xiāng)的思念以及游子倦于漂泊的愁苦之情。

手法

1.運用了離情于景，情景交融的手法，表達了作者對家鄉(xiāng)的思念。

2.運用白描的手法，用樸素簡練刻畫寫出了具有色彩的事物，融情于物，渲染出了一幅凄涼破敗的深秋晚景圖，烘托出游子凄苦愁楚的心情。

天凈沙·秋思賞析

小橋流水人家。

古道西風瘦馬，

夕陽西下，

斷腸人在天涯。

【譯文】

天色黃昏，一群烏鴉落在枯藤纏繞的老樹上，發(fā)出凄厲的哀鳴。

小橋下流水嘩嘩作響，小橋邊莊戶人家炊煙裊裊。

古道上一匹瘦馬，頂著西風艱難地前行。

夕陽漸漸地失去了光澤，從西邊落下。

凄寒的夜色里，只有斷腸人漂泊在遙遠的地方。

【賞析】

這是馬致遠著名的小曲，二十八個字勾畫出一幅羈旅荒郊圖。這支曲以斷腸人觸景生情組成。從標題上看出作者抒情的動機。

開始的兩句枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，就給人造成一種冷落暗淡的氣氛，又顯示出一種清新幽靜的境界，這里的枯藤，老樹給人以凄涼的感覺，昏，點出時間已是傍晚；小橋流水人家給人感到幽雅閑致。12個字畫出一幅深秋僻靜的村野圖景。古道西風瘦馬，詩人描繪了一幅秋風蕭瑟蒼涼凄苦的意境，為僻靜的村野圖又增加一層荒涼感。

夕陽西下使這幅昏暗的畫面有了幾絲慘淡的光線，更加深了悲涼的氣氛。詩人把十種平淡無奇的客觀景物，巧妙地連綴起來，通過枯，老，昏，古，西，瘦六個字，將詩人的無限愁思自然的寓于圖景中。最后一句，斷腸人在天涯是點睛之筆，這時在深秋村野圖的畫面上，出現(xiàn)了一位漂泊天涯的游子，在殘陽夕照的荒涼古道上，牽著一匹瘦馬，迎著凄苦的秋風，信步滿游，愁腸絞斷，卻不知自己的歸宿在何方，表露了詩人懷才不遇的悲涼情懷，恰當?shù)乇憩F(xiàn)了主題，這首小令是采取寓情于景的手法來渲染氣氛，顯示主題，完美地表現(xiàn)了漂泊天涯的旅人的愁思。

《天凈沙·秋思》賞析

古道西風瘦馬。

夕陽西下，

斷腸人在天涯。

馬致遠(約1250—1324間)號東籬，大都(今北京)人。年輕時熱衷過功名，但仕途并不得意，后隱居杭州。他工于雜劇，與關漢卿、白仁甫、鄭光祖并稱元曲四大家。代表作有《呂洞賓三醉岳陽樓》、《孤雁漢宮秋》等。其散曲豪邁、清逸，被推崇為“元人第一”。這首《天凈沙。秋思》最為著名。元周德清《中原音韻。小令定格》說此曲為“秋思之祖”。王國維《人間詞話》評曰：“廖廖數(shù)語，深得唐人絕句妙境。有元一代詞家，皆不能辦此也?！薄额櫱嬲劇芬操澠洹爸笨战窆拧?，“明人最喜摹仿此曲，而終無如此自然，故余以為不可及者此也?！?/p>

這首曲子的題目叫《秋思》，是一篇悲秋的作品。秋士易感，是中國文壇古老的傳統(tǒng)。自屈原的《離騷》起一直延續(xù)到現(xiàn)在?！稑酚洝分姓f：“人心之動，物使之然也?！币馑际峭馕锸谷藘?nèi)心的情意活動起來。那又是什么東西能讓外物動起來呢?《詩品》云：“氣之動物，物之感人，故搖蕩性情，形諸舞詠?！彼J為，這種能讓物動，從而引起你內(nèi)心感動的是‘氣’。那氣又是什么呢?古人認為，宇宙間有陰陽二氣，是它們的運行才產(chǎn)生了天地萬物和四時晨昏。譬如：夏天陽氣最盛，所以草木茂盛。但盛到極點就開始衰落，陰氣漸生，慢慢到了秋天和冬天。秋冬之際陰氣最重，因而草木衰敗。陰到極點又轉為陽，陽生而萬物長，所以春天就會百花齊放。由于四季的冷暖不同，自然景色也不同，人的內(nèi)心也就隨著這些變化而感動。春天草木的萌發(fā)讓人聯(lián)想到美好，所以引起喜歡的心理。秋天草木的凋零讓人聯(lián)想到生命的衰老與終結。因此會讓人感到憂愁和悲傷?！峨x騷》中屈原嘆道：“日月忽其不淹兮，春與秋其代序。惟草木之零落兮，恐美人之遲暮?！彼斡裨凇毒呸q》里說：“悲哉，秋之為氣也!蕭瑟兮，草木搖落而變衰……。”陸機《文賦》云：“悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春?！彪m然他們所處的時代不同，但他們的思想感情是相同的。

再看他的布景：“又是黃昏，一天快要結束。夕陽斜掛在山頭欲落還留的樣子，依依不舍得完成了一天的使命。眼前的景色真是滿目凄涼，藤是枯萎的藤，已經(jīng)沒有了生命。樹是千年老樹，颯颯的西風在吹著它走向風燭殘年。道是荒涼的古道，馬是體弱無力的瘦馬。飄零在天涯海角的人，面對如此蕭瑟的景色怎么能不斷腸呢。你看這小橋、流水、人家都是那么安詳，那么靜謚.又是那么溫馨。而我的家鄉(xiāng)、親人卻又離我那么遠。哦，他們還好嗎?天氣漸漸變冷，他們加了衣服嗎?買了被子嗎?這一切的一切是都么讓人牽掛。既然那么讓人牽腸掛肚，我為什么不早點回去呢?為了所謂的前程嗎?為了那所謂的功名嗎?那功名離我近嗎?遠嗎?京城的路還有多長呢?我又是那么的迷茫。在這樣的黃昏中，在這樣的古道上。又是這樣蕭瑟的季節(jié)。我是繼續(xù)去追求功名呢?還是會去服侍那年老的雙親呢?我自己也不能回答自己。只好滿懷愁緒徘徊在漫漫得古道上了……?！比绱耸捝木吧屓藵M目凄涼，又加上安詳，溫馨的小橋、流水、人家做反襯，使愁情更為深切，悲傷更為凄瀝。寫景之妙盡妙于此也!

再看他用字：“枯，老，昏，古，瘦，下一字便覺愁重十分，成一句已經(jīng)不能自己。至于成篇可讓人泣不成聲也。最絕處在馬之前下一‘瘦’字，妙在欲寫人之瘦而偏不寫人，由寫馬之瘦而襯出其人之瘦，其人之清貧。路途跋涉之艱辛。求功名之困苦。讓人讀之而倍感其苦，詠之而更感其心。讀此曲而不淚下者不明其意也。

《天凈沙秋思》說課稿

《天凈沙秋思》是七年級上冊第三單元最后一課，這篇作品是元曲中一首膾炙人口的抒情作品，被人們譽為“秋思之祖”，它無論在思想內(nèi)容，遣詞造句，藝術表現(xiàn)手法等方面都有值得品味學習的地方，為了讓學生走進作品，提高詩歌的鑒賞能力，我運用朗讀法、聯(lián)想想象法、討論點撥法以及應用多媒體教學設施，讓學生親自動手去畫作品中的意象，從而體會到作品的完善到“增之一分則多，減之一分則少”的程度，感受作者的“一切景語皆情語”的寫作功底，感受作者將情與景高度融合的藝術手法，感受一個長期漂泊天涯的淪落人內(nèi)心的愁苦孤寂之情。

1、了解小令表達的思想感情；

2、了解小令情景交融的特點，培養(yǎng)學生朗讀古代詩歌的節(jié)奏感；

3、品味每個字，感悟作品意境，培養(yǎng)賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養(yǎng)。

引導學生進入作品的意境，運用再造想象感悟詩歌內(nèi)容

朗讀法、聯(lián)想想象法、討論點撥法

充分運用現(xiàn)代教育技術設施——多媒體，收集作者的資料；使朗讀有視頻、音頻效果；使繪畫更加便捷修改。

一課時

（為了激發(fā)學生的學習熱情，調動學生學習的主動性、積極性，教師必須創(chuàng)設情境，讓學生走近作者，崇拜作者，從而激發(fā)學習他的作品的積極性）

1、介紹馬致遠元曲中的地位；

2、介紹《天凈沙秋思》在文學史中的地位；

（在這個環(huán)節(jié)中，點擊多媒體課件，讓學生直觀感受這部作品在古曲文字中的地位，調動“主體”作用）。

1、播放配樂詩朗讀；

2、學生說說朗讀這首小令的感情色彩（悲涼）、語調（深沉）、節(jié)奏（舒緩）；

3、模仿朗讀；

4、抽個別學生配樂朗讀，并背誦（在這個環(huán)節(jié)中，充分應用多媒體的優(yōu)勢，讓學生走進音頻，視頻所渲染的意境中去，感受古曲文學的音韻美）。

1、說一說

（1）作品前3句多少個字？寫了幾種事物？

（3）這9種事物透露出作者怎樣的心境？

2、畫一畫

把作品前3句畫成三幅畫，要求把你認為最能表達作者的思想感情的事物畫在畫面中心（在這個環(huán)節(jié)中，學生對每一幅畫都可能有3種以上的構思，要求學生說出自己的想法、理由，鼓勵學生大膽聯(lián)想、想象，培養(yǎng)自主、合作、探究學習的能力）。依次在課件中點出：

3、描一描

讓學生討論：畫完成后，要上色彩，該為這三幅畫定上什么基色最恬當？學生討論后點擊多媒體出現(xiàn)灰暗、明亮、灰暗（本環(huán)節(jié)的設計目的是讓學生了解藝術的通性，把抽象思維轉化為形象思維，從而體會作者“一切景語皆情語”體會作者把景和情高度融合的藝術手法）。

4、品一品

品味作者在前3句中的感情色彩（感受作者的情感逐漸強烈）

點擊課件（蒼涼、悲涼、悲憤）

（教學設計意圖：深入學習作者的藝術表現(xiàn)力。）

5、悟一悟

學生自然得出結論

（潸然淚下、淚流滿面）自然導入詩眼的學習：“夕陽西下，斷腸人在天涯”，學生很快能領悟到馬致遠用9種事物層層鋪墊、渲染，就是為了唱出這首小令的最強音，表現(xiàn)一個長期漂泊天涯的淪落人內(nèi)心的孤寂愁苦，無論在教法上，小令內(nèi)容的學習上都達到水到渠成的效果，讓學生再完成最后一幅畫。

孤寂悉苦

更暗淡

瘦藤老樹昏鴉，

遠山河水人家，

古道北風瘦馬，

斜陽夕下，

斷腸人去天涯。

學生討論改動后的元曲是否更加完美？

在這個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的探究學習的能力，讓學生感受作者創(chuàng)作時字字斟酌的寫作態(tài)度，感受作品達到“一字不易”的程度，感受這首小令不愧為“秋思之祖”。

1、先讓學生來談談學了這首小令的感受。

2、有感情地朗讀，把“秋思之祖”有形的字變成打動心靈的聲音。

教師小結：這首元曲僅用28個字，就把讀者帶回到七百多年前的一個深秋的傍晚，感受一個天涯淪落人的凄苦愁楚之情，感受一切景語皆情語，字字都扣著“情”極其出色地運用了景物烘托的寫法，作者將抒情主人公置于特定的氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達到了高度的統(tǒng)一，不愧是魅力近千年的“秋思之祖”。

《天凈沙秋思》說課稿

《天凈沙·秋思》選自人教版七年級第三單元第十五課《古代詩歌四首》中的一首曲。此曲中詩人通過描寫10種具有哀愁色彩的景物，表達出詩人厭倦羈旅漂泊，極度思念家鄉(xiāng)的情懷。

1、知識與能力：掌握借景抒情、寄情于景的藝術手法。

2、過程與方法：由景物分析展開畫面教學。

3、情感態(tài)度價值觀：掌握此曲深含的主題思想。

1、重點：掌握借景抒情、寓情于景的藝術手法。

2、難點：掌握本曲所表達的思想感情，體會此曲畫面意境。

初一的學生剛由小學步入中學，他們的心智正在逐漸成熟。但是初一的學生的語文綜合能力普遍較差特別是對于具有極高意境的古詩詞的欣賞上，大多的學生都不能深入的去體味古詩詞中所蘊含的的意境美，以及古詩詞中隱含的作者的思想感情。

鑒于這一學情，對于具有極高意境的古詩詞教學中主要采用滲透式教學法，即積極營造意境氛圍，在意境氛圍的影響下感受詩詞意境美以及深刻領悟作者詩詞中包含的思想感情。

馬致遠的《天凈沙·秋思》這首散曲中的小令被后人譽為“秋思之祖”。教學這首散曲必須先調動學生學習曲的主動性。使學生既能扎扎實實地掌握基本功，以能提高學生的情趣，使學生感受到如見其人，如臨其境的感染。所以，我采用的主要教法是滲透式教學法。即在朗讀、描繪中滲透音樂美，在意境中滲透畫面美，引導學生積極地進入畫面意境，激發(fā)深長的創(chuàng)造性思維，使在審美享受中，潛移默化，啟迪藝術靈感。

8 分鐘。

（一）引用。

2、王國維《人間詞話刪稿》云：“昔人論詩詞，有景語、情語之別。卻不知一切景語，皆情語也?！敝v解，古人寫詩詞，其中所寫之景必定包含了作者心中之情，引出《天凈沙。秋思》運用的借景抒情、寄情于景的藝術手法，引導學生們找出本首曲中所寫的景物。

（二）在之前朗讀此曲的基礎上感悟名家朗讀，初步感知此曲的感情基調。

（三）引導學生們找出此曲中所包含的景物，并引導同學們找出“夕陽西下”這一大背景的景物，從而進行下面的教學。

（四）“夕陽西下”作為此曲9種景物的大背景景物，教師需要牢牢抓住“夕陽西下”這一意象，通過老師描述以及音樂營造與此曲感情吻合的意境，使學生在聆聽的過程中感知此曲畫面，為深入理解情感打下基礎。

（五）感知畫面之后，教師積極引導學生深入理解作者情感。

（六）教師引入作者介紹，升華詩人情感。

因比賽時間只有短短8分鐘，因此對于此曲每句曲的深入解讀無法做到，但結合此曲教學的重點與難點：

一是掌握借景抒情藝術手法；

二是掌握此曲的思想感情。

所以，我把本次微課設計為在解決此曲的基礎知識與反復朗讀之上，第一，引導學生抓住“夕陽西下”這一具體意象就此展開畫面描繪；第二、聆聽此曲畫面教學；第三在聆聽中感悟詩人思想情感，并引導學生掌握此曲的思想感情。

1、教師牢牢抓住“夕陽西下”這一具有哀愁的具體意象，據(jù)此展開此曲的意境畫面教學。

2、由畫面引領學生掌握此曲的思想感情，而畫面則是由10種組成，整個微課圍繞”借景抒情、寓情于景”這一藝術手法使達到對此曲的深刻理解。